2 Identità strategica

2.1 Priorità fissate per il servizio di istruzione e formazione per il triennio di riferimento. La scuola si propone di perseguire:

La scuola si propone di perseguire:

• una completa formazione globale dell’individuo volta a renderlo un buon cittadino del villaggio globale, attraverso laboratori specifici sviluppato nell’arco dell’intero anno, volti a sviluppare le risorse emotivo-relazionali;
• il benessere fisico dei bambini, trasmettendo loro fondamentali principi di educazione alimentare, valorizzando la mensa interna e definendo tra le priorità l’inserimento di prodotti a chilometro zero;
• un sereno passaggio tra gli ordini di scuola, attraverso lo sviluppo di progetti di continuità all’interno, tra sezione primavera-infanzia-primaria(aperto anche ai bambini di altre scuola che proseguiranno il percorso scolastico presso la nostra struttura) e all’esterno con la collaborazione con le classi quarta e quinta dell’Istituto Comprensivo Pontedecimo e con gli alunni della Secondaria di Primo Grado del suddetto Istituto;
• il rafforzamento della comunicazione interna all’istituto tra gli ordini di scuola così da accompagnare maggiormente famiglie e bambini nel loro percorso educativo, istituendo nella Scuola dell’Infanzia il “Fascicolo dell’alunno”, allineandosi così con le metodologie scolastiche del territorio.

La Sezione Primavera lavora sul potenziamento dell’autonomia, sulla scoperta della realtà che li circonda e sulla socializzazione tra coetanei e bambini più grandi (così da facilitare l’inserimento alla scuola dell’infanzia).

La Scuola dell’Infanzia utilizza un metodo organizzativo di “sezione eterogenea” che rispecchia le finalità dell’istituto offrendo: uno spazio specifico adibito ad attività creative da svolgere in piccoli gruppi, laboratori di psicomotricità da integrare al corso di educazione motoria (come mezzo di osservazione e prevenzione dei disturbi dell’apprendimento), lo studio di una progettazione adatta all’inserimento dei bambini anticipatari.

La Scuola Primaria focalizza l’attenzione su: gli obiettivi di base dell’INVALSI e sull’analisi dei risultati (come fonte di conoscenza delle potenzialità del gruppo classe), l’apprendimento della lingua inglese attraverso laboratori extrascolastici durante l’anno e nei mesi di giugno e luglio.

3 Curriculo dell’istituto

A livello generale la scuola Ghersi:

• pone al centro della propria attenzione, della propria attività e della propria organizzazione l’allievo nella sua interezza, con i suoi bisogni, le sue aspirazioni, le sue difficoltà e le sue speranze;
• si organizza come comunità educante nella quale interagiscono i docenti (religiose e laici), i genitori e gli allievi;
• si ispira ai valori sanciti dalla Costituzione Italiana e dai grandi Documenti Internazionali, ai valori del Vangelo, con fedeltà al mandato della Santa Rossello da parte della Chiesa e trasmesso alle sue Foglie;
• si pone come Scuola che interagisce con i bisogni emergenti del territorio, con la società italiana ed europea, con la Comunità Ecclesiale, in una prospettiva multiculturale.
•  

Nell’erogazione del suo servizio scolastico e della sua proposta educativa, vuole essere aperta a tutti, bambini e ragazzi, con particolare riguardo a chi presenta maggiori difficoltà.

È attenta alla professionalità dei Docenti, al loro diritto-dovere di aggiornamento permanente, come pure al dovere prioritario dei genitori all’istruzione e all’educazione dei propri figli.

La scuola Ghersi può raggiungere questi obiettivi e offrire questi servizi se ognuno si fa responsabilmente carico, per la parte che gli compete, del funzionamento complessivo dell’intero sistema.

La scuola offre i seguenti servizi:

• MENSA dotata di una cucina ristrutturata recentemente con tecniche moderne. La Direzione Scolastica e periodici controlli della A.S.L. assicurano la qualità dei prodotti e del servizio mensa offerto.
• PRE-POST SCUOLA con un’agile flessibilità sul normale orario, per rispondere alle domande delle famiglie con particolari esigenze. Il servizio è gestito da personale religioso o da insegnanti abilitate, a seconda del grado di scuola.
• SERVIZI AMMINISTRATIVI espletati da parte della segretaria con disponibilità ed efficienza, negli orari previsti, funzionali alle esigenze degli utenti e del territorio.

All’ufficio di segreteria ci si può rivolgere nei seguenti orari:

Martedì:         8.15 – 9.30

Mercoledì:     8.30 – 9.30

Giovedì:        9.00 – 10.30

Venerdì:        13.00 – 14.00

L’Istituto scolastico ospita attualmente gli alunni della Scuola Primaria, dall’anno 2001/2002 quelli della Scuola dell’Infanzia e dall’anno 2009/2010 la Sezione Primavera.

Attualmente l’istituto è provvisto di strutture e strumenti adeguati per l’integrazione di alunni con disabilità per i quali la direzione, unitamente alle autorità sanitarie scolastiche competenti, provvede ad una adeguata analisi di ogni singolo inserimento, messo in atto con l’affiancamento delle famiglie.

L’organizzazione scolastica è la seguente:

• Sezione Primavera orario dalle 8.00 alle 16.00, con possibilità di pre-scuola (dalle 7.30) e post-scuola (fino alle 17.00).
• Scuola dell’Infanzia orario dalle 8.00 alle 16.00, con possibilità di pre-scuola (dalle 7.30) e post-scuola (fino alle 17.00).
• Scuola Primaria le lezioni si svolgono dal lunedì al venerdì con orario dalle 7.55 alle 13.00; sono previsti due rientri pomeridiani obbligatori dalle 14.00 alle 16.00 ed attività di dopo scuola.

Il Curricolo d’istituto è il percorso che delinea, dalla sezione primavera alla scuola primaria, passando per la scuola dell’infanzia, un commino unitario, graduale e coerente, sia in verticale che in orizzontale (progetto continuità). Le competenze da acquisire e i traguardi da raggiungere, seguono le normative vigente (Dlg attuativi della l. 107/2015).

Sezione primavera

Gli obiettivi sono suddivisi in:

AREA COGNITIVA

• Acquisizione di competenze esplorative, conoscitive, costruttive, per avviare il bambino alla formazione dei concetti e alla capacità di relazioni.
• Conoscenza del mondo tramite sperimentazioni senso-motorie, con esperienze sia spontanee che giudate attraverso spazi e materiali differenti.

AREA DELLA COMUNICAZIONE E DEL LINGUAGGIO

• Arricchimento e consolidazione del vocabolario, partendo dall’esperienza individuale.
• Sviluppo di attività mirate: utilizzando giochi, materiali di uso comune e quotidiano, strumenti didattici e tecnologici.

AREA PSICOMOTORIA E DEL MOVIMENTO

• Conoscenza del sé corporeo e differenziazione del mondo esterno.
• Sperimentazione della possibilità del corpo, delle sue competenze e dei suoi limiti.
• Controllo della forza in relazione agli altri.
• Capacità di movimento e conoscenza dello spazio circostante..

AREA DELL’AUTONOMIA NELLE ATTIVITÀ E NEI RAPPORTI QUOTIDIANI

• Imparare a stare con gli altri.
• Rispettare indicazioni e regole.
• Condividere spazi e giochi.
• Interagire e sviluppare giochi e attività in piccoli e grandi gruppi.

AREA DEL CONTROLLO SFINTERICO

• Acquisire controllo degli sfinteri con supporto, gratificazione e collaborazione con la famiglia.

Attività proposte (libere o guidate):

• giochi di movimento per un coordinamento armonico del proprio corpo: percorsi obbligati, gincane con cerchi e mattoni, corse animate, striscaire e saltare dentro e fuori, scivolare, passare sotto,imitare gli animali, gioco delle costruzioni;
• giochi sensoriali: toccare,sentire, annusare, manipolare;
• giochi di motricità affinché i bambini sperimentino le dimensioni, il dentro-fuori, lo sparire-ricomparire, giochi di incastro, collage, strappo della carta, aprire-chiudere, svitare tappi di bottiglia, ecc;
• giochi di motricità fine: puzzle, travasi (utilizzando materiali di diverse misure, forme, consistenze), incastri, collage, attività pittorica, uso di Didò, ecc;
• attività musicali: ascolto alla scoperta dei suoni, rumori e silenzio, giochi ritmici con il corpo e strumenti, costruzione materiale musicale, solfeggio, canti e filastrocche.

Il raggiungimento di questi obiettivi si ottiene attraverso il gioco che è alla base di ogni apprendimento.

Nei confronti dei bambini anticipatari la scuola pone grande attenzione nell’osservazione e nella condivisione con la famiglia del percorso di crescita dell’alunno, così da valutare insieme l’opportunità o meno di far proseguire il bambino con i compagni di età superiore.

Scuola dell’infanzia

Gli obiettivi sono suddivisi in campi d’esperienza:

IL SÉ E L’ALTRO

• Capacità di aumentare il proprio grado di autonomia personale.
• Capacità di riconoscere , esprimere e controllare i propri sentimenti.
• Capacità di riconoscere il valore degli altri.
• Capacità di superare la dimensione egocentrica.
• Capacità di cooperare con coetanei ed adulti.
• Capacità di sviluppare sentimenti di unità nei confronti del genere umano al di là delle diversità.

IL CORPO E IL MOVIMENTO

• Capacità di sviluppare le percezioni sensoriali e gli schemi motori dinamici e posturali di base, adattandoli alle dimensioni spazio-temporali di diversi ambienti e situazioni.
• Capacità di intuire e progettare, nel corso delle attività, un’efficace strategia motoria.

I DISCORSI E LE PAROLE

• Capacità di prestare attenzione ai discorsi degli altri.
• Capacità di pronunciare correttamente le parole.
• Capacità di organizzare frasi di senso compiuto.
• Capacità di raccontare una propria esperienza e/o fatti.
• Capacità di rielaborare un racconto e di riferirne gli elementi principali.

LO SPAZIO, L’ORDINE, LA MISURA

• Capacità di stabilire relazioni logiche.
• Capacità di operare raggruppamenti e classificazioni.
• Capacità di compiere separazioni.
• Capacità di riconoscere,denominare, rappresentare forme dimensioni.
• Capacità di localizzare e rappresentare elementi nello spazio.

LE COSE, IL TEMPO, LA NATURA

• Capacità di provare curiosità, desiderio di esplorare e capire.
• Capacità di cogliere i dati rilevanti in un fenomeno.
• Capacità di sviluppare idee in merito a fatti e di comunicarle agli altri.
• Capacità di intuire progressivamente il senso del limite di ogni soluzione e di intravedere la provvisorietà delle spiegazioni.
• Capacità di provare interesse per le condizioni di vita degli altri essere viventi e rispetto per essi.
• Capacità di apprezzare l’ambiente naturale e di sviluppare attitudini e impegno per la sua salvaguardia.

MESSAGGI, FORME E MEDIA

• Capacità di tecniche e materiali diversi per esprimersi, comunicare e rappresentare.
• Capacità di utilizzare modelli espressivi non stereotipati.
• Capacità di realizzare giochi simbolici, drammatizzazioni, mimo.
• Capacità di riconoscere suoni e rumori.
• Capacità di acquisire una sensibilità musicale.
• Capacità di assumere gradualmente un atteggiamento critico nei confronti di messaggi mass-mediali.
• Capacità di utilizzare le Nuove Tecnologie Didattiche per esprimersi e comunicare, per rielaborare e documentare il proprio vissuto.

Linee metodologiche

La scuola dell’Infanzia è un luogo ricco di esperienze, scoperte e rapporti che segnano profondamente la vita di tutti coloro che ogni giorno vi sono coinvolti.

Riconoscendo la centralità dei bambini, si pone come un ambiente educativo rispettoso della loro età, dei loro tempi di apprendimento e della loro unicità. Ne deriva che la scuola debba essere: un luogo per incontrarsi, riconoscersi, comunicare, scoprire, crescere e imparare.

La metodologia, concordata in modo unitario dalle insegnanti per operare nella scuola dell’infanzia in modo consapevole, incisivo e verificabile, si fonda su alcuni elementi fondamentali:

• la progettazione, l’organizzazione, la valorizzazione degli spazi e dei materiali, incide in maniera significativa sulla qualità delle esperienze che si compiono nella scuola dell’infanzia. In quest’ottica ogni contesto di gioco, di relazione, di emozione e di apprendimento va ideato e realizzato con consapevolezza, in modo da favorire il benessere del bambino, le sue relazioni, le sue scoperte e le sue conoscenze, così facendo si può garantire la continuità dei rapporti tra coetanei ed adulti, facilitando i processi di identificazione.

La valorizzazione della vita di relazione è imprescindibile nei rapporti di crescita: l’affetto, il rispetto,la serenità, l’allegria, lo scambio, l’ascolto, l’aiuto e l’inclusione, sono componenti essenziali per diventare dei buoni adulti e dei cittadini del mondo.

• La valorizzazione del gioco è uno strumento per lo sviluppo del bambino, nella dimensione simbolica, relazionale e cognitiva: attraverso il gioco sperimentale, esprime la sua creatività, acquisisce le perime regole sociali e morali, regola le sue emozioni; attraverso il rapporto con gli altri bambini, manifesta bisogni, desideri e sentimenti.
• La progettazione aperta e flessibile permette al bambino di elaborare il suo processo di crescita partendo dalla sua soggettività, disponendo una serie di interventi funzionali ed individualizzati per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti.
• La ricerca/azione e l’esplorazione sono leve indispensabili per favorire la curiosità, la costruzione, la verifica delle ipotesi e la formazione di abilità di tipo scientifico.
• Il dialogo continuo, il confronto, lo scambio, l’arricchimento reciproco, sono utili per stimolare la discussione e valorizzare “il pensare con la propria testa”, sviluppando senso critico e rendendo il bambino sempre coprotagonista del suo crescere.
• La mediazione didattica accresce nei bambini le capacità meta-cognitive, cioè le competenze per facilitare gli apprendimenti continui che si dovranno evolvere durante la loro vita: “imparare a pensare” e “imparare ad apprendere”.

 Scuola primaria

Gli obiettivi formativi seguono le linee guida delle “competenze chiave europee”.

• Avere padronanza della lingua italiana, tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
• Essere in grado di esprimersi, a livello elementare, in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplice situazioni di vita quotidiana.
• Utilizzare le conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare soluzioni a problemi reali.
• Utilizzare le tecnologie digitali in modo consapevole per la creazione di contenuti e per la comunicazione.
• Orientarsi nello spazio e nel tempo, osservare, descrivere e attribuire significato ad ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
• Utilizzare gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità, la tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
• In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento esprimersi negli ambiti motori, artistici e musicali per comprendere ed apprezzare le diverse forme artistiche e culturali.
• Dimostrare originalità, spirito di iniziativa e imprenditorialità. Essere in grado di sviluppare un pensiero critico per realizzare semplici progetti.
• Avere consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Impegnarsi per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.
• Rispettare le regole condivise, collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune. Assumersi le proprie responsabilità, chiedere aiuto quando ci si trova in difficoltà o fornire aiuto a chi lo chiede.
• Avere cura e rispetto di sé, degli altri dell’ambiente come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

La costruzione del curricolo si basa su un ampio spettro di strategie e competenze in cui sono intrecciati il saper, il saper fare, il saper essere, così come previsto dal Dlgs 62/2017.

Il curricolo verticale fissa le competenze, gli obiettivi di apprendimento e i traguardi da raggiungere per ogni annualità in un’ottica di progressione anche attraverso la somministrazione delle prove INVALSI. Il sistema di valutazione delle competenze si allinea alle direttive del Ministero dell’Istruzione.

3.1 Iniziative di arricchimento e ampliamento delle attività
curricolari

Per le iniziative di arricchimento si veda il punto 2. Inoltre a seguire il progetto del triennio e i laboratori specifici sviluppati da docenti dei vari gradi d’istruzione e da docenti specialisti: